TESOL:什么是语言障碍

语言障碍，也就是与说不同语言的人交流时出现的问题(维基百科)，存在于一些第二语言学习者的交流中，不仅与词汇量有关，还与文化差异有关。中国不乏“哑巴”英语学习者。这些学习者中的大多数都记住了大量的单词，他们可能在阅读和写作方面做得很好，除了口语，因为他们脱离了英语语境。

尽管一些学习者认为他们说得很流利，比如这篇论文的作者，文化差异如停顿的使用，对话的速度或流量，甚至一些方言和口音仍然让他们感到压力，当他们与英语母语者面对面交谈时。不同的文化有不同的表达方式，所以误解和尴尬很容易发生。

如何有效地帮助上述那些想把英语作为第二语言来学习的学习者?除了TESOL中详细描述的方法外，CLIL是另一种我们可以在课堂上使用的方法。

内容与语言综合学习(CLIL)是一种通过第二语言学习内容的方法，在本例中是英语，因此，既教授主题，又教授语言。它是David Marsh和Anne Maljers在1994年创造的一个术语，是一种类似但又不同于浸入式语言教学和基于内容的教学方法。欧盟委员会(European Commission)认为，这种做法非常重要。(维基百科)

CLIL可以帮助学生在非英语环境中更好地学习不同的语言和文化。CLIL是一种以学生为中心，主要通过习得和使用来学习语言的教学方法。众所周知，当语言被用来学习其他东西时，学习语言的效果最好。例如，在双语英语学校，数学和科学都是用英语教授的。在CLIL课程中，语言用于传达意义。

学生应该能够用自己的语言复述课文的核心内容，这可以培养学生的自信心，并为他们提供有效的机会，让他们现在就使用他们的英语技能，而不是现在就学习，以便日后使用。

CLIL还可以帮助教师计划一系列更有针对性的课程，以激发他们的语言学习。CLIL是用目标语言而不是学习者的第一语言来教授一门学科。所以材料的特点是对意义有大量的视觉支持，让低语言水平的学生能够接触到高语言水平的内容;任务设计的目的是让学生在学习新学科内容的同时专注于并学会使用新语言。教师可根据学习者的学习目的和学习风格提供任务，语言能力的接受技能活动，如读、听和做类型，如听和填表。这样就可以在不需要额外的课程时间的情况下接触到语言。

总之，CLIL的好处可以从语言能力方面体现出来。四种技能)，语言障碍的突破，文化意识和动机增加。因此，全面提高教师的语言能力，以促进外语或第二语言的非语言学科的教学，这可能是下一步教师培训问题的实质。

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